مع اقتراب عودة الطلاب إلى المدارس، لم يعد السؤال التربوي يدور حول ما إذا كان الأطفال سيستخدمون الذكاء الاصطناعي، بل حول كيف سيستخدمونه، في ظل الانتشار الواسع لأدوات مثل ChatGPT وغيرها من المساعدات الرقمية القادرة على حل المسائل وكتابة النصوص وتلخيص المواد خلال ثوان.
ويحذر خبراء في مجال التعليم والذكاء الاصطناعي من أن الخطر الأساسي لا يكمن في التكنولوجيا نفسها، وإنما في استخدامها كبديل عن التفكير. فقد قالت الباحثة البارزة في مجال الذكاء الاصطناعي فاي-فاي لي إن الإفراط في الاعتماد على هذه الأدوات قد يمس باستقلالية الطلاب ودافعيتهم للتعلم، بينما يمكن أن تكون مفيدة عندما تعمل كوسيلة مساعدة تثير الأسئلة وتوجه الطالب إلى الحل بدل تقديمه جاهزًا.
من "أعطني الإجابة" إلى "ساعدني على الوصول إليها"
وتدفع هذه المخاوف باتجاه نموذج مختلف لاستخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس: بدل أن يطلب الطالب "حل السؤال"، يطلب من الأداة شرح الفكرة، طرح أسئلة عليه، تقديم تلميحات تدريجية أو اكتشاف النقطة التي أخطأ فيها.
وتعتمد بعض منصات التعليم الحديثة بالفعل هذا المبدأ، بحيث تمتنع عن إعطاء الحل مباشرة وتستخدم أسلوبًا شبيهًا بالحوار السقراطي، من خلال الأسئلة والإرشادات المتدرجة. ويرى القائمون على هذه الأدوات أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يصبح "مدرسًا صبورًا" إذا استُخدم بهذه الطريقة، لكنه قد يتحول إلى اختصار يتجاوز عملية التعلم بالكامل إذا اقتصر على إنتاج الإجابات.
المدارس أمام سؤال أكبر من الغش
ويصبح التحدي أعمق من مسألة كشف الواجبات المكتوبة بواسطة الذكاء الاصطناعي. فالتحدي الحقيقي هو ضمان بقاء الطالب قادرًا على تفسير الحل والدفاع عنه وتحليل المعلومات بنفسه.
وتشير نقاشات تربوية حديثة إلى حالات يتمكن فيها الطلاب من تقديم إجابة صحيحة بمساعدة الذكاء الاصطناعي، لكنهم يعجزون لاحقًا عن شرح الطريقة التي أوصلتهم إليها، ما يضع مهارات التفكير النقدي والفهم في قلب النقاش حول المدرسة في عصر الذكاء الاصطناعي